Il manque un espace et des temps pour permettre aux élèves de penser à l’école : penser les apprentissages, penser les empêchements à apprendre, penser la condition humaine, penser le monde, penser l’accès aux apprentissages, penser les émotions. Sans ces temps, le risque est de voir des enfants présents physiquement mais absents intérieurement, ce qui nuit évidemment à leur développement.
Comprendre la logique de MHM pour ne pas seulement « suivre un guide » : expérimenter une organisation concrète, analyser ses effets en classe et repartir avec des ajustements directement transférables aux cycles 2 et 3.
Les classes accueillent aujourd’hui une diversité croissante d’élèves présentant des profils, des besoins et des modalités d’apprentissage variés. La Conception Universelle des Apprentissages (CUA) propose un cadre permettant d’anticiper cette diversité dès la conception des situations d’enseignement plutôt que d’adapter a posteriori les dispositifs pédagogiques.
Dans ce contexte, les outils d’intelligence artificielle générative ouvrent de nouvelles perspectives pour aider les enseignants à concevoir rapidement des ressources accessibles, différenciées et inclusives.
Comment l’intelligence artificielle peut-elle devenir un levier au service de la CUA ? Comment construire des environnements d’apprentissage plus accessibles pour tous les élèves ? Comment créer des agents IA capables d’assister les enseignants dans la mise en œuvre quotidienne de la CUA ?
Face à des comportements d’élèves parfois difficiles à comprendre, les enseignants font chaque jour de leur mieux dans un métier qui les soumet à de nombreuses sollicitations et à une pression croissante. Lorsque cette pression devient trop importante, ils peuvent eux-mêmes se retrouver en difficulté pour prendre du recul, mobiliser leurs ressources et ajuster leur posture.
Comprendre ce qui se joue alors, chez l’enfant comme chez l’adulte, ouvre une autre manière de regarder les comportements et la relation. La compréhension du système nerveux autonome offre une grille de lecture concrète pour repérer les états de sécurité, de tension ou de dépassement, et mieux comprendre leur influence sur les comportements, les apprentissages et la relation.
Cette formation propose aux enseignants d’expérimenter cette grille de lecture à partir de situations vécues et de découvrir, notamment par le corps, le mouvement et la respiration, des ressources simples pour prendre soin de leur propre état, soutenir la relation et favoriser un climat de classe propice aux apprentissages.
Mettre en œuvre MHM ne se réduit pas à suivre une succession de séances. La méthode repose sur une architecture, des choix didactiques, des récurrences et une articulation entre manipulation, verbalisation, entraînement, calcul mental et résolution de problèmes. Ces trois ateliers de deux heures permettent d’en comprendre le fonctionnement, d’analyser les difficultés rencontrées, de répondre aux questions des participants et de construire des adaptations compatibles avec les objectifs d’apprentissage et le contexte local.
« Supposez qu’au cours de la nuit prochaine, pendant votre sommeil, les dimensions de toutes choses et celles de l’univers lui-même soient diminuées de moitié (ou bien aient triplées), comment ferai-je à mon réveil pour vérifier l’événement ?»
Qu’appelle-t-on grandeur d’ailleurs ? Qu’est-ce qu’une longueur ? Comment distinguer le monde des objets et celui des grandeurs ? Une grandeur est-ce concret ou abstrait ?
Dans cette formation, on essaiera de répondre à ces questions et à bien d’autres en insistant sur l’importance de l’articulation entre trois « espaces » : celui des objets du monde physique, celui des grandeurs et celui des nombres avec les mesures de grandeurs. Au cours d’une deuxième journée, on interrogera le rôle des différents espaces dans l’appréhension des concepts géométriques.
