Le lien entre un climat scolaire apaisé et bienveillant et la réussite des élèves est aujourd’hui avéré. Il est démontré par des études nationales et internationales et approuvé par les enseignants et les personnels d’encadrement qui en sont les premiers témoins. Encore faut-il définir ce qu’est la bienveillance, comment elle peut s’ancrer dans les pratiques, avec quels outils…
Le projet d’école est le catalyseur des énergies individuelles et collectives. Sa rédaction est l’occasion de fixer ensemble des objectifs à la fois ambitieux et réalistes pour favoriser la réussite de tous les élèves.
Gestion de classe au quotidien, entre bienveillance et fermeté
L’école du XXI siècle, porteuse de l’ambition de la réussite de tous les élèves, peine à réussir ce défit. Quelles en sont les causes ? L’évolution de notre société, de nos valeurs ou d’un métier qui n’a pas su s’adapter suffisamment tôt à ces changements ? La formation visera donc à réfléchir à la place de l’enseignant dans la société d’aujourd’hui ainsi que les moyens d’enseignements à mettre en œuvre pour asseoir son autorité.
Les enseignants et les membres des équipes éducatives peuvent être confrontés au sein de leurs établissements à des situations conflictuelles de sources et de natures différentes, face aux élèves, aux familles, aux autres membres de l’équipe ou aux partenaires extérieurs qui peuvent créer un sentiment d’échec, de culpabilité ou d’impuissance.
Au sein d’une Ecole où la relation à l’autre est au centre, l’intelligence relationnelle se révèle être un enjeu majeur pour les établissements scolaires. Cette compétence sociale joue un rôle essentiel dans la construction d’un climat scolaire au service du bien-être des adultes des communautés éducatives en :
– Favorisant la connaissance de soi à partir de la conscientisation des émotions,
– Développant une communication claire, ouverte et respectueuse, et une écoute empathique,
– Incitant à l’expression émotionnelle qui réduit stress, anxiété ou sentiment de solitude, – Prévenant et désamorçant tensions ou situations conflictuelles inévitables au sein d’un collectif.
Ainsi, une meilleure connaissance de soi impliquant le repérage de ses propres modes de fonctionnement a pour intérêt d’adapter et d’ajuster sa posture relationnelle. Une compréhension du processus de communication et de ses barrages permettra d’optimiser la collaboration entre pairs, avec les élèves, les parents et les différents interlocuteurs. Enfin, l’usage de la communication non violente et de l’écoute active aidera à prévenir et à désamorcer les conflits.
Le Français Langue Seconde, inscrit dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), dans un contexte d’endolingue : du plurilinguisme et du pluriculturel vers la tradition locale française.
PISA épingle régulièrement la France sur l’incapacité qu’ont nos élèves à résoudre des problèmes mathématiques ou de logique. Mais que ne faisons-nous pas pour que cette situation se dégrade à ce point ? Quelques pistes possibles : nos démarches d’enseignement sont stéréotypées. Nos apprentissages sont mécaniques plus qu’explicatives. Les concepts mathématiques ne font pas sens parce qu’ils sont décontextualisés. Les prises d’initiatives sont rares au profit de la reproduction mécanique. C’est pour comprendre les chemins alternatifs à l’enseignement des maths, inspiré des pays qui réussissent mieux sur ces sujets, que cette formation est proposée tels que les mathématiques heuristiques ou l’approche par tâches complexes.
