Thématiques

Comment enseigner les mathématiques avec MHM en maternelle

Comment faire aimer les mathématiques aux élèves dès la maternelle ? Comment mettre en place un enseignement qui développe la curiosité, la réflexion et l’autonomie ?
Cette formation s’adresse aux enseignants de maternelle désireux de renforcer leur pratique à la lumière des nouveaux programmes et des recherches récentes en didactiques) sur le plan personnel mais aussi en instaurant un travail d’équipe d’école pour construire un parcours mathématique de l’élève en maternelle

L’IA au service de la CUA

Les classes accueillent aujourd’hui une diversité croissante d’élèves présentant des profils, des besoins et des modalités d’apprentissage variés. La Conception Universelle des Apprentissages (CUA) propose un cadre permettant d’anticiper cette diversité dès la conception des situations d’enseignement plutôt que d’adapter a posteriori les dispositifs pédagogiques.
Dans ce contexte, les outils d’intelligence artificielle générative ouvrent de nouvelles perspectives pour aider les enseignants à concevoir rapidement des ressources accessibles, différenciées et inclusives.
Comment l’intelligence artificielle peut-elle devenir un levier au service de la CUA ? Comment construire des environnements d’apprentissage plus accessibles pour tous les élèves ? Comment créer des agents IA capables d’assister les enseignants dans la mise en œuvre quotidienne de la CUA ?

Enseigner sans s’épuiser

Face à des comportements d’élèves parfois difficiles à comprendre, les enseignants font chaque jour de leur mieux dans un métier qui les soumet à de nombreuses sollicitations et à une pression croissante. Lorsque cette pression devient trop importante, ils peuvent eux-mêmes se retrouver en difficulté pour prendre du recul, mobiliser leurs ressources et ajuster leur posture.
Comprendre ce qui se joue alors, chez l’enfant comme chez l’adulte, ouvre une autre manière de regarder les comportements et la relation. La compréhension du système nerveux autonome offre une grille de lecture concrète pour repérer les états de sécurité, de tension ou de dépassement, et mieux comprendre leur influence sur les comportements, les apprentissages et la relation.
Cette formation propose aux enseignants d’expérimenter cette grille de lecture à partir de situations vécues et de découvrir, notamment par le corps, le mouvement et la respiration, des ressources simples pour prendre soin de leur propre état, soutenir la relation et favoriser un climat de classe propice aux apprentissages.

Explorer, mettre en œuvre et adapter la Méthode Heuristique de Mathématiques (MHM) en distanciel

Mettre en œuvre MHM ne se réduit pas à suivre une succession de séances. La méthode repose sur une architecture, des choix didactiques, des récurrences et une articulation entre manipulation, verbalisation, entraînement, calcul mental et résolution de problèmes. Ces trois ateliers de deux heures permettent d’en comprendre le fonctionnement, d’analyser les difficultés rencontrées, de répondre aux questions des participants et de construire des adaptations compatibles avec les objectifs d’apprentissage et le contexte local.

 Géométrie – Formes, grandeurs et mesures à l’école et au dehors

« Supposez qu’au cours de la nuit prochaine, pendant votre sommeil, les dimensions de toutes choses et celles de l’univers lui-même soient diminuées de moitié (ou bien aient triplées), comment ferai-je à mon réveil pour vérifier l’événement ?»
Qu’appelle-t-on grandeur d’ailleurs ? Qu’est-ce qu’une longueur ? Comment distinguer le monde des objets et celui des grandeurs ? Une grandeur est-ce concret ou abstrait ?
Dans cette formation, on essaiera de répondre à ces questions et à bien d’autres en insistant sur l’importance de l’articulation entre trois « espaces » : celui des objets du monde physique, celui des grandeurs et celui des nombres avec les mesures de grandeurs. Au cours d’une deuxième journée, on interrogera le rôle des différents espaces dans l’appréhension des concepts géométriques.

Les fractions du cycle 2 au cycle 3

L’apprentissage des fractions qui débutaient en CM1 dans les programmes précédents doit débuter en classe de CE1 dans les nouveaux programmes dont la mise en œuvre a commencé en 2025.
Ce déplacement ne doit pas être compris comme une simple translation dans le temps qui consisterait à faire deux années plus tôt ce qui se faisait auparavant au CM avec une efficacité relativement limitée si on se réfère aux différentes évaluations sur ce sujet.
Il s’agit au contraire de repenser complètement la progressivité de cet apprentissage afin de permettre aux élèves de construire le sens des fractions, de s’approprier ce mode de représentation des nombres puis de les utiliser dans problèmes de comparaison et de calcul.
Dans cette formation, nous articulerons divers apports didactiques sur les fractions, sur l’écriture des nombres et sur l’apprentissage des nombres non entiers avec des travaux sur des situations d’apprentissage des fractions dans les classes des cycles 2 et 3. Un jeu créé il y a quelques années par un groupe de travail de l’IREM de Nice pour les classes du cycle 3 et adapté aux classes de cycle 2 par des enseignantes du Vaucluse servira de fil rouge.

Panier
Retour en haut