6. Les formations disciplinaires

 Géométrie – Formes, grandeurs et mesures à l’école et au dehors

« Supposez qu’au cours de la nuit prochaine, pendant votre sommeil, les dimensions de toutes choses et celles de l’univers lui-même soient diminuées de moitié (ou bien aient triplées), comment ferai-je à mon réveil pour vérifier l’événement ?»
Qu’appelle-t-on grandeur d’ailleurs ? Qu’est-ce qu’une longueur ? Comment distinguer le monde des objets et celui des grandeurs ? Une grandeur est-ce concret ou abstrait ?
Dans cette formation, on essaiera de répondre à ces questions et à bien d’autres en insistant sur l’importance de l’articulation entre trois « espaces » : celui des objets du monde physique, celui des grandeurs et celui des nombres avec les mesures de grandeurs. Au cours d’une deuxième journée, on interrogera le rôle des différents espaces dans l’appréhension des concepts géométriques.

Les fractions du cycle 2 au cycle 3

L’apprentissage des fractions qui débutaient en CM1 dans les programmes précédents doit débuter en classe de CE1 dans les nouveaux programmes dont la mise en œuvre a commencé en 2025.
Ce déplacement ne doit pas être compris comme une simple translation dans le temps qui consisterait à faire deux années plus tôt ce qui se faisait auparavant au CM avec une efficacité relativement limitée si on se réfère aux différentes évaluations sur ce sujet.
Il s’agit au contraire de repenser complètement la progressivité de cet apprentissage afin de permettre aux élèves de construire le sens des fractions, de s’approprier ce mode de représentation des nombres puis de les utiliser dans problèmes de comparaison et de calcul.
Dans cette formation, nous articulerons divers apports didactiques sur les fractions, sur l’écriture des nombres et sur l’apprentissage des nombres non entiers avec des travaux sur des situations d’apprentissage des fractions dans les classes des cycles 2 et 3. Un jeu créé il y a quelques années par un groupe de travail de l’IREM de Nice pour les classes du cycle 3 et adapté aux classes de cycle 2 par des enseignantes du Vaucluse servira de fil rouge.

Enseigner la compréhension en lecture du cycle 1 au cycle 3

Lire, c’est comprendre ! Le manque d’accès à la compréhension pose des
problèmes à tous les niveaux de la scolarité et dans toutes les disciplines, et peut
conduire au découragement donc à l’illettrisme… Il a fallu longtemps avant que la
recherche ne démontre que comprendre n’est pas instinctif mais découle de
stratégies qui doivent être enseignées explicitement, et ce dès les premières années
de maternelle, bien avant que l’enfant entre dans le décodage. C’est à cette condition
que l’élève pourra accéder à une lecture autonome, efficace et génératrice de plaisir

S’approprier la méthode MHM pour un enseignement des mathématiques efficace et dynamique

La méthode heuristique de mathématiques (MHM) est une approche pédagogique innovante qui repose sur les connaissances en didactique des mathématiques, les neurosciences et l’apprentissage par la manipulation, la compréhension profonde des concepts. Développée par Nicolas Pinel, cette méthode vise à construire un rapport positif aux mathématiques dès le plus jeune âge, en s’éloignant d’un enseignement basé uniquement sur les automatismes et les évaluations. Les élèves évoluent dans des modalités d’apprentissage variées, ludiques, différenciés et concrets, qui sollicitent l’intelligence collective et favorisent l’autonomie. L’erreur y est considérée comme une étape naturelle du raisonnement, ce qui renforce la confiance en soi. Loin de l’approche linéaire et parfois rigide des manuels classiques, la MHM propose une progression spiralée qui permet de revisiter régulièrement les notions, consolidant ainsi durablement les acquis. Elle s’adapte à tous les profils d’apprenants, y compris les enfants à besoins spécifiques.

Les compétences lexicales au service du « dire, lire, écrire »

Parler, lire et écrire demandent de mobiliser de nombreux automatismes afin de libérer la mémoire de travail pour les tâches de haut niveau (conceptuelles). Ces automatismes concernent au premier plan la maitrise orale et écrite d’un vocabulaire étendu et structuré, des compétences linguistiques à l’orale (construction de phrases riches et correctes) et à l’écrit (syntaxe, orthographe). Ces compétences se construisent dans un double processus : l’acquisition par la mémorisation et l’entrainement d’automatismes de lecture et d’écriture, et la restitution de techniques langagières acquises par la pratique et disponibles rapidement, ce qu’Olivier Houdé appelle « heuristiques » d’écriture ou de langage.

Enseigner efficacement les mathématiques à l’école primaire

Comment faire aimer les mathématiques à tous les élèves, y compris ceux qui doutent de leurs capacités ? Comment enseigner avec rigueur tout en stimulant la curiosité, la réflexion, l’autonomie ? Cette formation s’adresse aux enseignants du 1er degré désireux de renforcer leur pratique à la lumière des nouveaux programmes et des recherches récentes en didactique des mathématiques.
Il s’agit d’explorer les principes pédagogiques concrets et les démarches efficaces pour répondre aux besoins d’élèves aux profils variés. Cette formation pose les bases pour mettre en œuvre un enseignement plus différencié, motivant et structurant.
Alternant apports théoriques, analyses de pratiques et mise en situation, cette formation vise à outiller chaque enseignant pour favoriser la réussite de tous les élèves et améliorer la réussite des élèves. 

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